美國(guó)心理學(xué)家 桑代克（Edward Lee Thorndike）在他寫的《教育心理學(xué)》一書中,以情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念,是個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。在書中,他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目 ...

積極心理是核心素養(yǎng) "孩子在一生成長(zhǎng)過程中,除了父母親之外,重要的人是教師！如果教師的性格、脾氣、談吐、氣質(zhì)、風(fēng)度、品位都不讓 ...

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)概念的接受能力Y與接收時(shí)間X存在關(guān)系式Y(jié)=-0.1X平方加2.6X加43（0小于等于X小于等于30）,其中Y值越大,表示接受能力越強(qiáng)。（1)當(dāng)X在什么范圍內(nèi)時(shí),學(xué)生的接受 …

學(xué)生在形成概念的過程中,還會(huì)采取各種策略,以求加快發(fā)現(xiàn)這一概念的過程。后來,萊維恩進(jìn)一步發(fā)展了這一理論。由于這些理論是以人工概念的研究為基礎(chǔ)的,認(rèn)知心理學(xué)家羅斯根據(jù)學(xué)生日常生活中使用概念的特點(diǎn),提出了范例理論。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)概念的接受能力y與提出概念所用的時(shí)間x（單位：分）之間有如下關(guān)系：（其中0≤x≤30）（1）指出題中的兩個(gè)變量；（2）當(dāng)提出概念所用時(shí)間是10分鐘時(shí),學(xué)生的接受能力是多少？ （3）根據(jù)表格中的數(shù)據(jù),你認(rèn)為提出概念幾分鐘時(shí)

大學(xué)生的人格與心理健康 單選題（10） 1.早是美國(guó)心理學(xué)家（）對(duì)人格的定義做過 ... 如有的大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣；由于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱而 學(xué)習(xí)吃力；自己感興趣的課,老師講得乏味；作弊被抓,或別人要看自己的答 案；聽了一場(chǎng)題目很 ...

阿德勒提到的核心概念梳理核心詞：社會(huì)興趣、目的論個(gè)體心理學(xué)（individual psychology）阿德勒和弗洛伊德在人類動(dòng)機(jī)和行為本質(zhì)方面產(chǎn)生巨大的分歧,而后創(chuàng)造了個(gè)體心理學(xué)他后期主張：他認(rèn)為"個(gè)人 "奮斗目標(biāo)是貢…

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)概念的接受能力y與提出概念所用的時(shí)間x（單位：分）之間有如下關(guān)系（其中0≤x≤30）（1）上表中反映了哪兩個(gè)變量之間的關(guān)系？那個(gè)是自變量？哪個(gè)是因變量？（2）根據(jù)表-七年 …

布魯納認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納（1915 一）,美國(guó)當(dāng)代的認(rèn)知心理學(xué)家,哈佛大學(xué)教授,主要研究知覺、思 維以及兒童心理發(fā)展問題。主要著作有《思維之研究》（1956）、《教育過程》（1960）、《教學(xué) 理論探索》（1966）、 超越給予的信息：認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究》（由他的學(xué)生杰里米安吉 …

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)概念的接受能力y與提出概念的時(shí)間x（min）之間是二次函數(shù)關(guān)系,當(dāng)提出概念13min時(shí),學(xué)生對(duì)概念的接受力,為59.9；當(dāng)提出概念30min時(shí),學(xué)生對(duì)概念的接受能力剩下31,則y與x滿足的二次函數(shù)關(guān)系式為

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),某年齡段的學(xué)生,30min內(nèi)對(duì)概念的接受能力為y與提出概念所用時(shí)間x之間滿足函數(shù)關(guān)系y= -0.1X^2+2.6x+43(0≤ x ≤30).試判斷何時(shí)學(xué)生接受概念的能力強(qiáng),什么時(shí)段學(xué)生接受概念的

心理學(xué)家,心理學(xué)家是指從事心理科學(xué)專業(yè)并有成的人。隨著心理學(xué)研究領(lǐng)域日益多樣化,其隊(duì)伍日益壯大。大多數(shù)心理學(xué)家在大專院校從事教學(xué)和科研工作,他們用于兩項(xiàng)工作的時(shí)間比例,隨不同環(huán)境而異。其他尚有從事研究,或同時(shí)從事診療的臨床心理學(xué)家;在工廠、部隊(duì)機(jī)關(guān)研究和解決選拔與 ...

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)概念的接受能力y與提出概念所用的時(shí)間x（單位：分）之間有如下關(guān)系：（其中0≤x≤30 ） 提出概念所用時(shí)間（x） 2 5 7 10 12 13 14 17 20 對(duì)概念的接受能力（y） 47.8 53.5 56.3 59 59.8 59.9 59.8 58.3 55 （1）上表中反映了哪兩個(gè)變量之間 ...

榮格心理學(xué)又稱分析心理學(xué),是榮格在20世紀(jì)初期創(chuàng)建的心理學(xué)分支。 榮格心理學(xué)是不是也像弗洛伊德的精神分析一樣： "使用一個(gè)復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu),在事后解釋人類行為,但并不做事前的預(yù)測(cè)。它可以解釋一切,但不做具體的預(yù)測(cè)。" 也是一套無法證偽的理論？

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)概念的接受能力Y與學(xué)習(xí)概念所用的時(shí)間X（單位：分）之間有如下關(guān)系：（其中0≤X≤30） 則下列說法錯(cuò)誤的是（） A.隨著學(xué)習(xí)概念所用時(shí)間的越長(zhǎng),學(xué)生對(duì)概念的接受能力越高

美國(guó)廣受歡迎的心理學(xué)期刊――《普通心理學(xué)評(píng)論》（2002年第6卷第2期）刊登了一項(xiàng)的調(diào)查研究結(jié)果,其內(nèi)容是對(duì)20世紀(jì)的心理學(xué)家的知名度進(jìn)行評(píng)比,結(jié)果列出了其中的前99位。 這次排名主要基于六個(gè)方面的...

是杰羅姆·布魯納。 布魯納主要因?yàn)閷?duì)教育作出杰出貢獻(xiàn)而聞名于世。他宣稱："任何學(xué)科以一定的知識(shí)的正當(dāng)形式,能有效地教給處于任何發(fā)展時(shí)期的任何兒童。"這在美國(guó)引起了一場(chǎng)課程改革運(yùn)動(dòng)。 布魯納非常注意教育在兒童心理發(fā)展上的巨大作用,他認(rèn)為：要讓兒童學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu) ...

章緒論 一、 何為心理學(xué)？ 這一節(jié)先闡述了人們對(duì)心理學(xué)存在的4個(gè)誤區(qū)： 1.心理學(xué)不是相面,研究的是大眾的心理,普遍的規(guī)律； 2.心理學(xué)不是算命,是科學(xué),講究證據(jù),講證偽...

23、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)概念的接受能力y與提出概念所用的時(shí)間x（單位：分）之間滿足函數(shù)關(guān)系：y=-0.1x 2 +2.6x+43（0≤x≤30）．y值越大,表示接受能力越強(qiáng)． （1）x在什么范圍內(nèi),學(xué)生的接受能力逐步 …

我們將人格（personality）定義為：一系列復(fù)雜的具有跨時(shí)間、跨情景特點(diǎn)的,對(duì)個(gè)體特征性行為模式（內(nèi)隱的以及外顯的）有影響的獨(dú)特的心理品質(zhì)。人格理論是對(duì)個(gè)體人格結(jié)構(gòu)和功能的假設(shè)性說明。不論是著重于個(gè)體人…

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),在一定的時(shí)間范圍內(nèi),學(xué)生對(duì)概念的接受能力y與提出概念所用的時(shí)間x（單位：分鐘）之間滿足函數(shù)關(guān)系y=-0.1x 2 +2.6x+43（0≤x≤30）,y的值越大,表示接受能力越強(qiáng)． （1）若用10分鐘提出概念,學(xué)生的接受能力y的值是多少？

發(fā)現(xiàn)法是與結(jié)構(gòu)課程相適應(yīng)的。 （2）發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)一般適用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生, 因?yàn)樗麄儷@得概念主要通過概念的形成方式。 高年 級(jí)學(xué)生,概念的形成已居次要地位,因此不宜光靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)概念的接受能力y與提出概念所用的時(shí)間x（單位：分）之間有如下關(guān)系（其中0≤x≤30）提出概念所用時(shí)間（x）257101213141720對(duì)概念的接受能力（y）47.853.556.35959.859.959.858

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)概念的接受能力y與提出概念所用的時(shí)間x（單位：min）之間滿足函數(shù)關(guān)系y=-0.1x2+2.6x+43（0≤x≤30）．y的值越大,表示接受能力越強(qiáng)．提出概念后第10min時(shí),學(xué)生的接受能

蘭州模擬) 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)概念的接受能力y與提出概念的時(shí)間x（min）之間是二次函數(shù)關(guān)系,當(dāng)提出概念13min時(shí),學(xué)生對(duì)概念的接受力,為59.9；當(dāng)提出概念30min時(shí),學(xué)生對(duì)概念的接受能力剩下31,則y與x滿足的二次函數(shù)關(guān)系式為（ ）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程,自己得出結(jié)論或找到問題的答案。它由美國(guó)心理學(xué)家布魯納研究并提出。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具備四個(gè)方面的特征,有其優(yōu)點(diǎn),也有其局限性,應(yīng)科學(xué)對(duì)待。

鐵欽納（Edward B · Titchener）】（馮特學(xué)生）